课程设计基础

《课程设计基础》 是山东教育出版社出版的图书， ISBN是9787532826476，作者是钟启泉,李雁冰

正文

作品目录

总序

本卷前言

第一编 课程研究方法论

第一章 课程研究方法论（上）

第一节 课程研究方法论的演进

一 以理论构想为主的演绎型研究范式

二 以修订方法为主的准演绎型研究范式

三 以实证科学方法为依据的归纳型研究

四 归纳与演绎的结合――以综合方法为依据的研究

五 课程研究的后现代范式

第二节 现代“课程开发”的课题与方略

一 学校本位的课程开发

二 课程开发的方略

三 课程开发与教学研究的课题

第三节 知识论研究与课程

一 知识・知识观・知识教育

二“知识范围”论与“知识阶段’论研究

三“知识生成”论与“知识特征”论研究

第四节 学力与课程――以日本的学力说为例

一 战后日本的学力论争与学力说的演进

二 日本学力模型研究的特征与意义

第二章 课程研究方法论（下）

第一节 学科论与课程――以社会学科与自然学科为例

一 社会认识与社会学科

二 自然认识与自然学科

第二节 课程的社会学研究

一 教育内容的社会学探究

二 课程社会学的研究

第三节 课程的国际比较研究

一 比较课程研究的动向

二 国际机构的课程研究

三 比较课程研究的案例

第三章 素质与教育传统的嬗变

第一节 素质与人性

一 东西方的人性假设

二 德性与素质

第二节 希腊教育的理想

一 早期希腊教育

二 希腊新教育的实践

三 希腊教育思想中的素质理念

第三节 古希腊教育理想的传播与变革

一 罗马人的人道教育

二 宗教与道德主义的教育模式

三 人文主义的教育模式

四 科学主义的教育模式

第四节 功利教育与文凭社会

一 教育的功利取向

二 文凭社会的兴起

第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进

第一节 现代化、现代人与现代课程

一 何谓“现代化’

二 何谓“现代人’

三 现代学校课程在“现代化’过程中的地位和作用

第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形

一 普及义务教育――现代化的重要保证之一

二 变革学校课程――造就现代国民的实质性措施

第三节 现代课程的三大板块及其功能

一 理科课程与增强国力

二 实用性课程与生活准备

三 人文、社会课程与培养现代国民

四 现代课程的历史继承与变革问题

第四节 课程现代化的不同道路及其反思

一 世界政治经济体系与知识的流向

二 工业化先行者的“嬗变”的课程

三 殖民地的“输入”的课程

四“后发型”现代化国家的“引进’的课程

五 现代课程的移植与适切性问题

第五章 知识观的转变与学校课程的回应

第一节 对知识真理性的质疑

第二节 知识论――一门培养求知者的新型课程

一 IB课程结构中的“知识论”

二“知识论”的课程目标

三“知识论’的课程内容

四“知识论”的教学特色

五“知识论’的革新意义

第三节 信息化社会与教育

第六章 现代课程的社会功能：批判与反思

第一节 对“技术理性”的批判

第二节 对“功利主义”的批判

第三节 对“权威主义”的批判

第四节 人的解放：永恒的主题

――兼议国内的“素质教育”热

第二编“全球教育’视野中的课程开发

第七章 多元文化论与课程

第一节 多元文化教育

一 文化多元论与教育

二 多元文化教育的世界性发展

三 美国的多元文化教育

第二节 多元文化教育的课程

一 多元文化教育

二 多元文化教育的课程

第三节 多元文化教育的关键词与指针

一 多元文化教育的八个关键词

二 多元文化教育的指针

第四节 围绕多元文化教育的论争

一 对多元文化教育的批判与反批判

二 两难问题：“隔离”还是“融合’

三 多元文化教育：双刃的剑

第八章 地球市民论与课程

第一节 国际理解教育

一 国际理解教育的源流

二 国际理解教育的目标

三 新的国际理解教育――地球社会教育

第二节 世界学习

一“世界学习’的历史

二“世界学习’的目标

三“世界学习’的课程

第三节 开发教育

一 开发教育的历史

二 开发教育的目标

三 开发教育的课程

第四节 地球社会教育的理论与展开

――以社会科教育为中心

一 社会科教育的历史

二 开拓21世纪的社会科教育

三 地球社会教育理论的创造性课题

第九章 环境教育论与课程

第一节 环境教育的概念

一 环境教育的产生与发展

二 环境教育的基本概念

第二节 环境教育的课程发展

一 环境教育课程的目的与目标

二 环境教育课程的基本组织模式

三 环境教育课程的实施与评价

第三节 环境教育课程的实施

一 问题探讨法

二 模拟法

三 户外考察法

第三编 课程评价

第十章 评价与课程评价

第一节 评价与课程评价

一 什么是评价（evaluation）

二 课程评价（curriculumevaluation）

第二节 课程评价的面面观

一 课程评价的方法

二 课程评价的角色

三 课程评价的角度

四 课程评价与课程目标问题

五 课程评价强调的一些侧重点

六 课程评价的指标体系

第三节 课程评价的功能与对象

一 课程评价的功能

二 课程评价的对象

第四节 课程开发的阶段及其评价

一 课程计划阶段

二 课程设计阶段

三 课程实施与评价

第十一章 课程评价的计划与设计

第一节 课程评价的计划

一 评价目标的确定

二 评价任务的确定

三 受评价影响者

四 影响评价的环境因素

五 评价的关键问题分析

六 评价的可行性问题

第二节 课程评价的设计

一 设计评价中考虑的几个重要问题

二 课程评价设计包括一些什么

三 怎样构造一个好的课程评价设计

四 怎样识别一个好的课程评价设计

第三节 课程评价模式问题

一 技术性范式的课程评价模式

二 实用性范式的课程评价模式

三 批判性范式的课程评价取向

四 综合性范式的课程评价模式

第十二章 课程评价的实施与总结

第一节 课程评价的信息获得

一 课程评价的信息类型与要求

二 信息获得方法与过程

三 信息获得新手段与技术

第二节 课程评价的信息存储

一 课程评价信息存储问题

二 课程评价信息存储的新手段与技术

第三节 课程评价的信息处理

一 数据类型的资料处理

二 非数据类型的资料处理

三 如何解释分析的结果

第四节 课程评价的报告

一 课程评价的报告接受者

二 课程评价报告的内容

三 课程评价的报告技术

第五节 课程评价的评价

一 怎样应用元评价

二 谁来进行元评价

三 使用什么标准来评价一个评价

四 如何应用元评价的标准

主要参考文献

参考资料

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