陈建翔
陈建翔，教育学博士，现任北京师范大学教科所副所长、教育学部教授，家庭教育专业硕士和博士研究生导师。他同时担任社区与家庭教育研究中心主任、中国人生科学学会家庭教育科学研究院院长、中国家长与教师合作学会副理事长以及中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家委员会委员。陈建翔的主要研究方向包括教育哲学、家庭教育、量子教育和教育美学等领域。
个人作品
主要著作有：《家教新主张》；《孩子的爸爸去哪儿了---父性教育四堂必修课》；《教育哲学对话》；《新教育：为学习服务》
学术代表
相拥而舞:《道德经》教育美学探微
道的教育与教育之道——论老子的“可道哲学”
新家庭教育论纲:从问题反思到概念迁变
《爱本体论与本爱教育》
再论“量子教育学”——兼论以人为本时代教育学建设和发展的几个核心问题
期刊论文
陈建翔.幸亏，这个世界还有个黑夜外一首[J].散文诗世界,2021,(06):83-84.
陈建翔.爱本体论与本爱教育[J].中华家教,2021,(01):37-46.
陈建翔.中国家庭教育的“良知之问”和“证赘原则”[J].中华家教,2020,(03):22-23.
陈建翔,马婷.改革开放40年来中国家庭教育概念厘定的四次重要变化[J].教育理论与实践,2020,40(01):13-17.
陈建翔.家庭教育的上空应当设“禁飞区”——兼论“家庭教育”概念的内在悖论[J].少年儿童研究,2019,(08):63-67.
陈建翔.家庭教育不该沦为学校附庸[J].当代教育家,2019,(04):38-39.
刘少惠,陈建翔.农村留守儿童关爱服务体系存在的问题与解决方案[J].中国教育发展与减贫研究,2018,(02):116-141.
陈建翔.新家庭教育的目标[J].中华家教,2018,(12):23-25.
孙昕,陈建翔.让家庭内在的力量生长出来——家庭教育生态贫困问题及其帮扶思路[J].中国教育发展与减贫研究,2018,(01):104-128.
陈建翔,付洋.陈建翔:家庭教育必然先于学校教育而觉悟而变革(下)[J].婚姻与家庭(性情读本),2018,(08):23-25.
陈建翔,付洋.陈建翔:家庭教育必然先于学校教育而觉悟而变革(上)[J].婚姻与家庭(性情读本),2018,(07):23-25.
陈建翔.父性教育是给孩子提供充满父亲角色特性的教育[J].婚姻与家庭(性情读本),2018,(06):7.
陈建翔.“孕育者”和“哺乳者”——关于道的教育和人的教育的环套隐喻[J].中国教师,2017,(21):7-11.
陈建翔.洪荒之约与老子之忧[J].中国教师,2017,(07):5-9.
陈建翔.新家庭教育论纲:从问题反思到概念迁变[J].教育理论与实践,2017,37(04):3-9.
陈建翔.父母用一生教我懂了一个字:爱——一个“隧道学派”研究者所感悟到的家风传承[J].中华家教,2017,(Z1):11-13.
陈建翔.本体论与本体教育(下)[J].中国教师,2017,(02):8-11.
陈建翔.中华家风建设与东方文化复兴[A].中国延安精神研究会、中国家庭教育学会.弘扬中国精神论坛·培育中国当代好家风——家风建设理论研讨会论文集[C].中国延安精神研究会、中国家庭教育学会:中国延安精神研究会,2016:18-24.
陈建翔.关于本体论与本体教育(上)[J].中国教师,2016,(22):5-8.
陈建翔.“道”不在修,但莫污染[J].中国教师,2016,(18):5-9.
陈建翔.“不争无尤”[J].中国教师,2016,(12):5-10.
陈建翔.天底下的问题,大不过一个“更”字![J].中国教师,2016,(09):9-14.
陈建翔.道的教育与教育之道——论老子的“可道哲学”[J].中国教育科学,2016,(02):41-65+40+213-214.
陈建翔.无之玄、有之玄和“第三玄”[J].中国教师,2016,(04):9-14.
陈建翔.相拥而舞:《道德经》教育美学探微[J].教育研究,2016,37(02):141-145+155.
陈建翔.道的灵性教育——从“水喻”和“赤子喻”谈起[J].中国教师,2016,(02):8-12.
陈建翔.“见识”与“观智”:关于道,什么样的认识才是可能的[J].中国教师,2015,(24):4-9.
陈建翔.可道即导:大自然伟大的教育学[J].中国教师,2015,(22):9-14.
陈建翔.似“是”而“非”:该怎样去面对和描述一个不确定不可说的本体世界?[J].中国教师,2015,(20):6-10.
陈建翔.家庭教育不该沦为学校的附庸[J].基础教育论坛,2015,(26):37-38.
陈建翔.天长地久:老庄看问题的时间尺度[J].中国教师,2015,(18):7-11.
陈建翔.“合道”与“离道”:从《道德经》看当下道德教育的某些误区[J].大学教育科学,2015,(04):94-99.
陈建翔.家庭教育不该沦为学校的附庸[J].基础教育论坛,2015,(20):43-44.
陈建翔.镜像神经元理论视野下的“母思维”与知识呈现[J].课程.教材.教法,2015,35(07):52-56.
陈建翔.感悟老庄,美轮美奂[J].中国教师,2015,(12):46-49.
陈建翔.家教之“道”—《道德经》对家庭教育的启发[J].中国德育,2014,(11):29-32.
陈建翔.儿童眼睛里隐藏的教育秘密[J].辽宁教育,2013,(10):20-21.
陈建翔.儿童眼睛里隐藏的教育秘密——镜像神经元理论对儿童教育的启示[J].基础教育论坛,2013,(05):20-22+3.
陈建翔,陈建淼由镜像神经元的发现引发的家庭教育变革[J].教育理论与实践,2012,32(07):3-7.
陈建翔,陈建.“镜像教育”:一个教育新主题的开始——论镜像神经元的教育内涵及对教育变革与创新的启发[J].教育科学,2011,27(05):25-28.
陈建淼,陈建翔.镜像神经元理论与提高教育质量[N].中国教育报,2011-09-06(012).
陈建翔.左右脑功能差异研究对学习方式变革的若干启示[J].江苏教育研究,2010,(13):32-35.
陈建翔.阅读是学习之母[J].中华家教,2009,(06):16-18.
陈建翔.简论“变异理论”及其对我们的启发[J].江苏教育研究,2009,(01):12-17.
陈建翔.“变异理论”对传统迁移观的超越及启发[J].中国教育学刊,2009,(01):30-33.
陈建翔.“说理”的限度[J].中华家教,2008,(07):13.
陈建翔.试论“新平民教育”的价值取向[J].江苏教育研究,2007,(07):4-5.
陈建翔.时间之谜的教育谜底[J].教育理论与实践,2007,(13):7-9.
陈建翔.应该重视的父性教育[J].中华家教,2007,(01):4-7.
陈建翔.对学习主体认知结构与知识观的再认识[J].北京教育(普教版),2005,(02):11-13.
陈建翔.教育美学视野下的教学操作艺术[J].教育理论与实践,2005,(03):47-50.
陈建翔.从人类思维的发生、发展看学习创新的心理机制[J].北京教育(普教版),2004,(12):14-16.
陈建翔.当代学习方式变革的外延创新[J].北京教育(普教版),2004,(10):10-13.
陈建翔.试论“体悟式教学”[J].教育科学,2004,(04):24-25.
陈建翔.当代学习方式变革中的观念创新[J].北京教育(普教版),2004,(06):11-13.
陈建翔.对于教育信息化发展归宿的一种假定[J].教育评论,2004,(03):1.
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陈建翔.论学习的本质与当代学习变革[J].学科教育,2004,(02):11-14.
陈建翔.论当代学习方式变革的时代背景[J].北京教育(普教版),2004,(01):8-9.
陈建翔.量子教育学:一百年前“量子爆破”的现代回声[J].教育研究,2003,(11):3-10.
陈建翔,马利文,王健现代美育与人的生命节奏[J].教育理论与实践,2003,(21):12-14.
陈建翔.“新教育”论纲[J].教育研究与实验,2003,(04):19-22.
陈建翔.课堂教学操作的艺术[J].学科教育,2002,(07):13-16.
陈建翔.“新教育”:为学习服务[J].教育研究,2001,(01):49-51.
陈建翔.现代美育:从结构主义到节奏主义[J].教育科学研究,1991,(02):5-7+39.
陈建翔.关于学习的哲学思考[J].学术论坛,1991,(01):14-19.
陈建翔.简论人的全面的学习[J].教育论丛,1990,(04):49-53.
陈建翔.教育的异化和教育的解放——读书札记[J].外国教育资料,1989,(04):23-26+74.
陈建翔.把“人的世界和人的关系”还给教育——苏联“合作教育学”评述[J].教育研究与实验,1988,(03):5-9.
陈建翔,阎国利.青年的逆向心理与思想教育[J].青年研究,1984,(07):28-35.
参考资料
陈建翔-作者知网节.知网.2022-01-19