协同教育
协同教育是一种育人方式，更是一种育人观念。要培养出高素质、全面发展、有个性、有特色的学生，必须把学校、家庭、社会及受教育者这四个要素进行科学的整合。
产生
人类社会有三大教育系统，即家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。每个系统都有自身组成的要素，要素间相互联系与作用，产生各自的教育功能，人类社会三大教育系统的要素及功能
系统：家庭教育系统、学校教育系统、社会教育系统；
要素：家长、家庭系统教育、媒体、子女 教师、学校教育媒体、学生 社会教育组织者、社会教育媒体、社会成员
功能：家庭教育、学校教育、社会教育
三大教育系统是相对独立的，但受教育者——子女、学生、社会成员实际上是同一个人，也就是说三大教育系统中受教育者这一要素是共同的，另外两个要素才是各自系统独有的。可以用图1去表示这三大教育系统的特色。完整的圆表示了社会整体的教育系统，家庭、学校、社会三大教育系统，各自占有三分之一的圆面积。圆中心部分是三大系统共有的子女、学生、社会成员，圆的中层和外层则是各系统独有的媒体和教育者——家长、教师或社会教育组织者。每个教育系统都有两个独有的要素和一个共同的要素。它们在系统内相互作用产生家庭教育、学校教育和社会教育功能。
三大教育系统是相对独立的，但也会产生系统间的相互联系与作用。当某一教育系统的要素或信息进入另一教育系统，与该系统要素相互联系与作用，产生协同效应，影响该教育系统的功能，这种现象称为协同教育。三大教育系统中，某一系统那些独有的要素或信息进入另一系统与另一系统的要素相互联系与作用，产生协同效应，影响了该系统的教育功能，这种现象称为协同教育。
类型
1.协同家庭教育
包括两种形式：
(1)学校协同家庭教育。是学校教育系统要素教师或学校教育媒体进入家庭教育系统，协同产生教育功能。
(2)社会协同家庭教育。是社会教育系统的要素社会教育组织者或社会教育资源进入家庭教育系统，协同产生教育功能。如大众传播媒体报纸、广播、电视进入家庭，在父母指导下对子女进行教育，又如父母带领子女到社会文化宫、博物馆进行教育活动等。
一般的协同家庭教育本质上仍属家庭教育范畴，一般的家庭教育理论与规律对它仍起作用，但另外的系统要素协同加入后，会有新的特点、规律与模式。所以我们研究协同家庭教育既要学习一般的家庭教育理论与规律，又要掌握协同家庭教育的特点、规律与模式。我们日常称呼的家庭教育，往往是纯家庭教育与协同家庭教育的总和，是广义的家庭教育。
2.协同学校教育
包括两种形式：
(1)家庭协同学校教育。是家庭教育系统要素进入学校教育系统产生教育功能。
(2)社会协同学校教育。是社会教育系统要素进入学校教育系统产生教育功能。协同学校教育本质上仍属学校教育范畴，一般的学校教育理论与规律要遵守，又具有新的特点、规律与模式。
协同学校教育本质上仍属学校教育范畴，一般的学校教育理论与规律要遵守，又具有新的特点、规律与模式。
日常称呼的学校教育是广义的学校教育，包括纯学校教育与协同学校教育。
3.协同社会教育
包括两种形式：
(1)家庭协同社会教育。是家庭教育系统要素进入社会教育系统产生的教育功能。
(2)学校协同社会教育。是学校教育系统要素进入社会教育系统产生教育功能。
协同社会教育属社会教育范畴，但它又有新的特点、规律与模式，值得研究。
广义的社会教育包括纯社会教育和协同社会教育。
地位与作用
(一)提高教育质量与效果
每一个人都在不同人生阶段受到来自家庭、学校和社会的教育，或同时接受这三方面的教育，三方面教育产生的总效果才是真正的教育效果。因此，从事学校教育的校长与教师在设计实施一套学校教育的方案时，必须考虑家庭教育与社会教育的影响与配合，应克服来自家庭、社会的负面影响与干扰，加强来自家庭、社会的正面教育的配合，这样才能提高整体教育的质量与效果，也就是说要通过协同教育才能提高教育整体的质量与效果。
过去的“家访”、“家长会”、“家长学校”在沟通信息、交流教育方法、有效实施家庭协同学校教育和学校协同家庭教育方面取得了良好的教育效果。随着现代科技的发展，近年开发出来的家—校通，利用移动电话与短信系统加强家庭与学校联系，以及利用互联网络更大范围沟通教育的内容与方法，对提高教育的质量与效果起到了重要作用。
(二)扩大教育范围，为终生教育服务
家庭教育系统、学校教育系统与社会教育系统都是开放的系统，系统之间的要素互相渗透，产生了各种类型的协同教育。
我们可以把人的一生接受各种教育分为三个阶段：一是从胎儿至入学校前的学前阶段，这一阶段主要在家庭教育系统内，接受家庭教育，但家庭必须利用社会资源，实现大量的社会协同家庭教育；二是从进小学至大学的学校阶段，这一阶段主要在学校教育系统内，接受学校教育，但学校必须加强与家庭联系，实现家庭协同学校教育，学校还要把社会资源请进来，或者将学生带到社会中去实现社会协同学校教育；三是从学校毕业后走向社会工作的学校后阶段，这一阶段主要在社会教育系统内接收社会教育，比如大众传媒的教育和社会举办的各类职业技能培训教育等。至于社会利用学校资源进行学校后阶段的学校协同社会教育，近年在世界范围都有飞速的发展。
近半个世纪以来，由于现代科学技术迅速发展，人类知识总量迅速增长，每十年所出现的发明和发现，比以往两千年的总和还要多，人类知识翻一番的时间和知识老化的周期都日益缩短，因此对学习者提出了新的要求，必须提高学习能力扩大学习容量，缩短掌握知识的过程，必须不断地学习，离开学校后还要继续学习，不断更新所学的知识。要满足这些要求，三大教育系统必须更多地交叉渗透，采用多种形式的协同教育，使学习者利用更短时间学习更多知识，特别是使学习者在离开学校后还有机会和条件继续学习。
为了举办人类工作后的继续教育，学校教育与社会教育的渗透更多了，边界更模糊了，如近年社会组织的高等教育自学考试教育，网络学院面向全社会开办的学位教育，社会、学校单独或联合举办的各类职业技术培训等等。总之，协同教育为人类终身教育开辟了一个崭新的天地，更是未来教育的新领域。
(三)现代教育研究的新领域
人类社会有三大教育系统产生的家庭教育、学校教育和社会教育，还有三大系统相互交叉渗透产生的各种类型协同教育。但过去只重视学校教育的研究，书店、图书馆的教育类书刊大多数是介绍学校系统内的教学原则、教学规律、教学模式，至于社会教育、家庭教育的书刊寥寥无几，至于三大系统相互交叉产生协同教育的书则几乎是空白，只有个别介绍“家校合作”、“家庭与学校的联系”的小册子。未来的教育将更多冲破学校教育的范围与家庭、社会配合，出现更多新的教育组织形式；未来教育要开发现代信息技术在协同教育中的应用；未来教育要研究三大教育系统中要素相互渗透出现的新的教育规律。这些都是现代教育研究的新课题，这些研究的理论与实践成果，将填补教育在这一新领域的空白，促进我国教育现代化建设的进程。
优越性
（一）家校联系更快捷、更充分。
家庭教育是推行素质教育中最直接的影响因素。而家庭教育本身又是又是一门学问、一门艺术。有些家长不懂教育学、心理学，在传统文化和教育思想地浸染下，极容易陷入家庭教育的误区，对学校教育产极大的反作用。特别是初中生，由于课程压力的大幅度增强，有些学生跟不上节奏，出现课堂听不懂，课后不复习，不按时完成作业、抄作业、考试越考越差等不良现象，家长开始还能对孩子进行循循善诱的鼓励指导，时间久了，就开始丧失信心，对孩子进行打骂，并开始与我在阳光协同教育网上交流，我也积极主动地担负起了转变家长观念变革的重任，利用所学教育心理知识，鼓励家长帮助孩子先树立学习的信心，从相对优势的科目入手，然后在逐步培养学生的学习兴趣，再分段制定学习目标，最终达到让孩子乐学、善学的目的，这些交流都是在网络中进行的，及时有效地帮助了孩子。个别课堂纪律方面表现不好的学生，我通过信息平台向家长了解学生在家里的思想波动情况，学校与家庭教育同步进行，用最短的时间帮助孩子找到原因，改正不足。对于学习能较弱、基础教的学生，我与家长保持经常性的网上联系，学生在学校实在不能完成的任务，再在家长的辅助下继续完成，实现勤能补拙的效果。通过信息平台这个媒介，我对自己的学生有了更充分的认识，并就此建立了学生家庭教育档案，与家长建立了长效联系机制，根据学生的实际情况进行学校与家庭的快捷有效的协同教育。
（二）师生互动更灵活，更深入。
初中生的年龄大都在12至15岁之间，他们正处于青春发育的初始期，第二性征开始出现。他们处于半依赖半独立、半成熟半幼稚的矛盾时期，有成人难以理解的困惑和苦恼。只不过其追求独立的意向带来的心理闭锁给其罩上了一层面纱，他们许多心理冲突、苦恼或被自我掩盖，不愿与父母、老师面对面的交流，但在网络交流中，他们却显得轻松自在，没有了家长愤怒的面孔，没有了老师严厉的目光，有的只是平等的交流。有学生因为年龄过小，学习较吃力，又有很强的学习上进心，他在网络中叫我姐姐，我欣然接受了这个称呼。在整个交流中他对自己的学习很没信心，特别是考前，我总是给他良好的心理暗示，并将自己学生时代的正面例子说给他听，通过多次交流，他的学习潜力一发不可收拾。另一位学生向我抱怨父母过于严厉，动辄大发雷霆，我在信息平台中帮他分析父母此举的原因是多方面的，并不全因为自己，暗示他是一个懂事的孩子，能够体谅父母工作的辛苦，并且密切关注他情绪的变化，我最终也成为了他信任的朋友。
（三）社会联系更紧密，更具体。
社会是人类一切关系的总和，人与人的沟通、交流，让社会和谐发展。长期以来，在学校教育阶段，社会教育的力度是对弱的，而在现代协同教育中，它已经与家庭教育、学校教育紧密联系成了一个整体。在阳光协同教育网中有各类知名专家面对学生面对家长面对教师的专题教育讲座，甚至能通过信息平台与专家进行针对性的面对面交流，从根本上帮助家长解决家庭教育中难题，从长远角度给教师提供处理学生管理中的棘手问题的合理化建议等，从具体的事件中关注学生的心理健康等。另外，我想通过阳光协同网建立一个网上家长委员会，在了解学生家庭状况的基础上，通过自荐、推荐、选举等方式，吸收一批积极参加学校教育教学工作的骨干家长组建班级家长委员会，更好地强化班级管理。在此平台中，家长可以互相交流育子心得和经验，或为班级建设提供一些合理化的建议和意见，或是让家长们一起来讨论一些家庭教育的热点问题等，并将家长通讯录设置在平台中，让家长的联系更密切，更广泛，形成更紧密的社会教育网络。
（四）心灵交流更彻底，更和谐。
一切的交流归根结底的是心灵与心灵的交流，是父母深沉的爱心，是教师无私的苦心，是社会关注的真心，是一切爱的碰撞、融合、升华：父母既关注孩子的成绩，又了解孩子可以发扬的长处，帮助孩子分析问题和不足，帮孩子指明方向和道路，让孩子充满信心或更有信心的学下去，这是爱的结果，更是心的交流；教师教书育人，任重道远，孜孜不倦，循循善诱，煞费苦心，既能尊重学生的个性发展，又能想方设法地让迷途的孩子重拾信心，昂首阔步地走向前方，这是爱的结果，更是心的交流；全面推行素质教育，这是社会对孩子们最真挚的人文关怀，这既让我们的孩子获得的丰富的知识，养成了良好的习惯，提高了综合能力，也让他们实现了心灵真正的解放和自由，这是爱的结果，更是心的交流。
概念含义
“协同”一词来自协同学，协同学是由德国著名理论物理学家赫尔曼·哈肯（Hakan）创立的一门系统科学的分支理论，它专门从系统演化角度来研究自然界，人类社会各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理与规律，我们在研究教育系统中应用这一理论，故称协同教育。
参考资料
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