罗伯特·加涅
罗伯特·加涅（Robert M. Gagné，1916-2002）是美国著名的心理学家，其研究领域涵盖教育心理学、学习理论、教学设计和教育技术。加涅是教学设计学科的奠基人之一，对20世纪80至90年代的教学设计理论产生了重要影响。他在1965年出版的《学习的条件》（Conditions of Learning）和1974年与布里格斯（Briggs）合著的《教学设计原理》（Principles of Instructional 设计）是他的主要著作，奠定了他在该领域的权威地位。加涅的贡献得到了广泛认可，他曾荣获教育心理学爱德华·桑代克职业成就奖（Thorndike Award for Distinguished Contributions to Educational 心理学）。
罗伯特·加涅的理论体系以学习条件为核心，对人类学习现象进行了深入研究，并区分了学习的内部与外部条件。他将学习结果细致地分类为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能，发展了学习层级理论和学习累积说。在教学理论方面，加涅提出了教学事件的概念，并设计了九段教学法，旨在优化学习者的学习过程。他的教学设计理论强调根据学习需求设计教学活动，确保教学有效地支持学习目标的达成。加涅的理论在教学设计领域中扮演了重要角色，将学习理论与教学实践紧密结合。
罗伯特·加涅的学术思想对教育研究产生了深远影响，尤其在理论应用与教学实践的结合上提供了重要启示。他坚持科学的研究方法，采用逆推法确保研究的严谨性，并强调理论与实践的统一。加涅的理论体系经受了长期实践的检验，为教育工作者在多样化的教育环境中提供了宝贵的指导。他的研究方法和理论观点至今仍是教学设计领域的重要参考，对后续研究者的研究和教学实践产生了持续的影响。加涅的工作不仅在学术上有所建树，也在实际教学中得到广泛应用，为教学设计的发展提供了坚实的基础。
人物经历
罗伯特·加涅在高中时决定学习心理学，并在阅读心理学文本后有望成为一名心理学家。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获文学学士。毕业后进入布朗大学攻读实验心理学，并于1939年和1940年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位，他的论文是关于白鼠的“条件操作反应”。
1940年，他的第一份大学教学工作是在康涅狄克中华女子学院。1940－1949年执教于康涅狄格大学，期间曾于1945－1946年任宾夕法尼亚州立大学教授。第二次世界大战期间，他曾应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。在战争的第一年，他在亚拉巴马州麦克斯韦菲尔德的心理研究单位1号部门，进行了飞行员的能力测试。此后，他被派往迈阿密海滩的军官学校。他被任命为二级中尉，并被派往得克萨斯州福和市的兰多夫菲尔德的航空医学学校。
战后，他在宾夕法尼亚州立大学担任临时教职。他回到了康涅狄克女子学院。1949年，他接受了加入美国空军组织的邀请，成为了空军人员和训练研究中心的研究主任。1958年，他回到了普林斯顿大学担任教授，他的研究重点转向问题解决和数学学习。1962年，他加入了美国研究所，在那里写了他的第一本书《学习条件》。他还在加利福尼亚大学伯克利分校任教，并与研究生合作。1969年，他在佛罗里达州立大学找到了一个长久的家。他与L.J.布里格斯合作撰写了《学习原理》。他出版了《学习条件》的第二版和第三版。
教学理论
加涅的兴趣集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。教学理论是指在学校教学情境中如何教与学生如何学，从而达到预定教学目标的理论。教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。他将教学目标分为 5 方面：
发展智力技能。智力技能（intellectual skill）是指学生学到在学习情境中如何运用符号去获取知识的能力。
学习认知策略。认知策略（cognitive strategy）指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。
获得语文知识。语文知识（verbal information）指籍由口语或文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。
学到运动技能。运动技能（摩托车 skill）指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。
培养良好态度。态度（attitude）指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。
加涅认为学生在校学习的知识，在性质上包括不同学习阶层。学习阶层（learning hierarchy）指从学生学习能力发展的观点，说明学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，每一阶层是低级阶层的延伸和高级阶层的基础。1968年，他按学习复杂性程度把学习分为8个阶层：
信号学习（signal learning）：指经由经典条件作用学到的一些反应。
刺激 - 反应联结学习（stimulus-response learning）：指经由操作条件作用学到的一些条件反应。此类学习将是动作学习与语文学习的基础。
连锁化（chaining）：指将数个刺激发应联结成较为复杂行为的历程。
语文联结（verbal association）：指将多个单字联结成语句表达完整意义的历程。
多重辨别（multiple discrimination）：指对相异的刺激能够辨别，对不同刺激表现出不同的反应。
概念学习（concept learning）：指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称。
规则学习（rule learning）：指能够理解由数个概念构成的规则（如四边四角相等者为正方形）。
问题解决（problem solving）：指能灵活运用概念与原则解决问题的历程。
八个学习阶层的前四个是在幼儿期自行学得的，后四个则与学校教学有密切关系。教师应了解学生在学习阶层上的个别差异。
教学是教师教学生学的互动历程。根据教学目标教学，学生的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查学生成绩，此种做法只能评定学生成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅提出掌握教学历程八阶段的建议：
提示教学目标引起学生学习动机；
引导学生主义使之理解所学教材的意义；
确认学生已经学到相当程度；
提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆；
以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用；
设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力；
课后根据教学目标综合检查；
最后以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。
加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出九个重要而有序的阶段，他称之为学习过程。这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。“学习迁移”包括提取知识和技能一般化。对应的教学事件就应该是评估作业和促进保持与迁移。
加涅的理论规定了几种类型和层次的学习，每种类型和层次都需要量身定制的教学来满足学生的需求。尽管加涅的学习蓝图可以涵盖学习的所有方面，但该理论的重点是保留和提高智力技能。该理论已被应用于各个领域的教学设计，尽管在最初的制定中，特别关注的是军事训练环境。根据加涅的说法，学习的层次越高，就需要更多的先前知识才能成功地进步。他的原始研究表明，通过对构建数字序列求和公式的任务学习的分析，个体差异或学习中的智力差异是可以归因于学习的。
规划教学的步骤包括确定学习成果的类型，确定学习者必须具备的内部条件或过程，确定实现学习成果所需的外部条件或教学，指定学习环境，记录学习者的特征，选择教学媒体，计划激励学习者，以形成性评估的形式测试教学，使用总结性评估来判断教学的有效性。
加涅的教学评估包括评估是否达到了目标，新课程是否比以前的课程更好，新课程还包括了哪些额外效果。评估旨在提供关于可行性和效率的数据，以开发和改进课程。评估涉及课程或项目在学生表现方面的有效性。基于学生的表现，采取措施来确定课程旨在建立的学生能力的类型。
荣誉奖项
他曾当选为美国心理学会教育心理学分会主席，美国教育研究会主席。他曾于1972年获美国教育研究协会杰出教育研究奖，1974年获爱德华·桑代克教育心理学奖章，1982年获美国心理学会应用心理学史密斯纪念奖章。加涅还获得了Phi Beta Kappa、Sigma Xi和国家教育学院的会员资格，以及工程教育学会颁发的杰出讲座奖、杰出教育研究的Phi Delta Kappa奖、教育心理学的E.L. Thorndike奖、维多利亚教育研究学会的John Smyth纪念奖、佛罗里达州立大学最高奖Robert O. Lawton杰出教授奖、美国心理学协会应用心理学科学奖、年度教育技术人物奖和AECT杰出教育家和研究者奖。
参考资料
教育技术学视野中的加涅思想研究.wenjin.nlc.cn.2024-02-26
国际教学设计研究发展二十年探微.tjeer.cn:9090.2024-02-26