大规模开放在线课堂
大规模开放在线课程（英文：Massive Open Online Course，英文简称：MOOC，中文简称：慕课），是针对大众人群的在线课堂。它是一种新型网络学习模式，是信息技术在教育领域深入发展的产物。
慕课最早可追溯到20世纪60年代，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特提出了一个研究计划，许多痴迷于计算机的学者以及教育变革家开始竭力推动教育过程的开放性。2002年，联合国教科文组织召开的“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛首次提出“开放教育资源”的概念。2008年，第一门慕课诞生，连通主义创始人加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯合作发布慕课——“连通主义及连通知识”。2012年，联合国教科文组织总部举行世界开放教育资源大会，发布《2012巴黎开放教育资源宣言》。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台；5月，中国内地高校迈出慕课第一步。2022年12月，2022世界慕课与在线教育大会在线上召开，来自联合国教科文组织以及美国、英国、法国等国家知名高校、平台、企业的嘉宾和教育数字化专家线上发言，畅谈高等教育数字化转型的前沿理念。
学堂在线拥有大规模、开放性、在线等特点；依据学习理论基础的不同，大致分为cMOOC、xMOOC、tMOOC等类别。随着全球慕课规模的发展，许多国家都开发出具有特色的慕课平台，如中国的智慧高教、美国的Udacity。截至2024年5月，中国上线慕课数量超过7.68万门，注册用户4.54亿，在校生获得慕课学分认定4.15亿人次，服务12.77亿人次学习，建设和应用规模居世界前列。
词源
慕课（MOOC）这个术语是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴夫·科米尔（Dave Cormier）和加拿大人文教育技术应用研究院高级研究员布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任乔治·西蒙斯与加拿大研究委员会高级研究员斯蒂芬·唐斯设计和领导的一门在线课程中，为了响应号召，戴夫·科米尔与布莱恩·亚历山大提出了慕课这个概念。乔治·西蒙斯与斯蒂芬·唐斯设计和领导的这门课程名叫《关联主义与关联知识》，在这门课程中，有25名来自马尼托巴大学的付费学生，还有2300多名来自世界各地的免费学生在线参与课程的学习。该门课程的所有内容都可以通过RSS订阅，学生可以用他们自己选择的工具来参与学习。这些方式是用moodle平台参加在线论坛讨论，发表博客文章，以及参加同步在线会议。
历史
孕育期
尽管慕课的发展时间不长，但其演进历程却十分漫长。众多公开且免费的线上教学课程，其理论根基早在资讯时代到来之前便已奠定，最早能够回溯至1960年。1961年4月22日，美国知名建筑师理查德·巴克敏斯特·富勒就教育科技的工业化规模进行了演讲，表达了他对于教育科技工业化规模的看法。
1962年，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特提出了一个名为“增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架”的研究计划。在该研究计划里，道格拉斯突出了将计算机当作一种助力增进智慧的工具加以运用的可能性。也正是在这一研究计划当中，道格拉斯倡导personal computer的广泛推广，并说明了怎样把个人计算机和互联的计算机通过网络予以结合，进而形成一种大规模、全球性的信息共享效果。从那时开始，许多痴迷于计算机的学者以及教育变革家，像伊万·伊里奇，陆续发表了大量的学术期刊文章与研究报告，竭力推动教育过程的开放性，呼吁人们把计算机技术当作改革“破碎的教育系统”的手段，运用到学习过程里。
发展期
2001年，麻省理工学院向国际社会宣布推行开放课件运动。2002年，联合国教科文组织召开的“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛首次提出“开放教育资源”概念。2005年，“开放课件联盟”（OCWC）在麻省理工学院举行首次会议。2007年9月，《开普敦开放教育宣言》诞生。2008年，第一门慕课诞生。连通主义创始人加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯合作发布慕课“连通主义及连通知识”。这一课程吸引了全世界范围内的几千名参与者。2011年，斯坦福大学的塞巴斯蒂安·斯伦与彼德·诺米格合作推出慕课“人工智能”，吸引16万人注册该课程，其中2万人全程跟进学完课程。这是全球最早的一门真正面向大规模学习者的学堂在线，体现了慕课的大规模性（Massive）、开放性（Open）和在线（Online）三大特征。
2012年，乔治·西蒙斯开设慕课“高等教育的现在与未来”。同年，联合国教科文组织总部举行世界开放教育资源大会，发布《2012巴黎开放教育资源宣言》。这一年，以“Udacity”“Coursera”和“edX”为代表的慕课组织相继成立，吸引各国众多优秀大学在平台上投放优质慕课，全球慕课的规模无论是平台、课程的数量，还是学习者总数，都呈现井喷态势，因而被《纽约时报》称作世界慕课元年。从2012年后期开始，无论在欧洲还是亚洲，或者是在拉丁美洲，抑或澳大利亚，各国的众多高校都开始推出各自国家与颇具各自高校特色的“慕课”公司与课程。慕课课程数量从2012年的大约100门，增加到了2013年的近700门。
2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台；5月，中国内地高校走出MOOC第一步，清华大学与北京大学老师把部分课程搬上edX；8月底，Coursera上首次出现来自台湾大学和香港中文大学的中文课程。2022年12月8-9日，2022世界慕课与在线教育大会在线上召开，来自联合国教科文组织以及美国、英国、法国等近20个国家知名高校、平台、企业的50余位嘉宾和教育数字化专家线上发言，畅谈高等教育数字化转型前沿理念，共话未来发展。
特征
大规模
学堂在线的学习者人数庞大。例如全球第一门慕课“连通主义及连通知识”拥有几千名学习者，斯坦福大学慕课“人工智能”拥有16万注册学习者。优秀慕课吸引成千上万的注册学习者，优秀慕课平台更是聚集海量的（百万级、千万级）注册学习者，这为慕课和慕课平台的负责人、运维人员利用大数据技术进行慕课学习者学习行为分析、探索慕课学习规律（原理）、改进慕课教学、优化慕课学习策略等提供了足够多的学习者数据和个案研究素材。
开放性
学堂在线注册不受地域、学历和身份的限制，凡是有兴趣的学习者都可以通过互联网注册并参与课程的学习，课程资源对所有学习者开放，完成学分可以得到慕课学习证书。此外，慕课“开放”不等同于慕课“免费”。
在线
慕课所有“教”与“学”的过程、活动都以互联网为载体、平台、工具，在线上进行。如此，学习者只要能上网，就可以不受时间限制，利用碎片化时间进行在线学习，包括看微课、浏览图文资料、在线提问、在线回答问题、在线参与讨论、在线练习、在线测验、在线考试等。
多重交互
学堂在线注重教学交互，包括学习者与学习内容（或学习资源）之间的人机交互（个别化的微课学习、在线测验、在线作业等）、教师和学生之间进行的线上师生交互（在线提问、在线答疑、回帖、直播互动等）和生生交互（论坛、作业互评等）。
其他
慕课的本质是新一代课程。慕课的设计、开发、实施和评价既要遵循课程设计、课程开发、课程实施和课程评价的基本理论、基本原理，又要兼顾慕课作为大规模开放在线课程的特殊性，即慕课的内在规律。学堂在线作为新一代课程，除了“大规模、开放性、在线、多重交互”等新特征，还在于慕课是一种名师团队教学与个性化教学相结合、群体知识构建与个人知识构建相结合、社会性学习与个别化学习相结合、系统化学习与碎片化学习相结合的高效教学方式，超越了传统的课程形态和早期的网络课程、网络公开课和资源共享课等。
分类
cMOOC
cMOOC具有自主性、多样性、交互性和开放性等特点。其采用开放性教学风格，以知识网络和社区网络为基础。通过“由学生自己掌握学习进度，与同学间的交流得出自己的答案”的新颖教学模式，课程参与者使课程内容得以延伸，学习者之间互相帮助构建及传播课程内容。典型的cMOOC是乔治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯发布的“连通主义及连通知识”课程。这类学堂在线不再是向学生传授知识，而是促进学习者之间关于某一话题的交流，学生通过平台与内容、教师和学习共同体连接在一起，共享他们的知识并不断创造出新知识。
xMOOC
xMOOC又称“知识传播型慕课”，其本质是将已有的课程内容置于网上。根据斯蒂芬·道恩斯的说法，xMOOC中的x代表extension，即对传统教学的补充及拓展。也就是说，这类慕课最主要的目的是知识的传播。由于其与传统课程教学模式类似，即使慕课内设有论坛及同学间评测，学生学习的自由度还是比较有限的。三大慕课平台（“edX”“Udacity”“Coursera”）所提供的MOOCs强调视频展示、小测验、考试等传统的学习方法，均属于xMOOC。
tMOOC
tMOOC是一种任务型慕课，它强调学习者掌握完成某些类型工作所需要的技能，使学习者通过活动、任务或项目来结构化学习经验，并通过参与这些实践促进技能发展和创建人工制品。
SPOC
与MOOC的开放和大规模不同，近年来，越来越多的课程团队专门为特定的受众（如在校学生、企业员工）设计开发慕课。这类慕课被称为“小型私人在线课程”（Small Private Online Course，SPOC）。SPOC将优质MOOCs资源（如视频讲座、在线资源、慕课式的测评等）与课堂面对面教学的优势有机结合，实现对教学流程的重构与创新。
其他
除了cMOOC、xMOOC、tMOOC、SPOC，慕课在发展过程中又演变出iMOOC、pMOOC、MOOL、MOOR、VOOC等新类型。其中，i-MOOC是调查型慕课；pMOOC是项目型慕课；MOOL是大规模开放在线实验室，为学习者全天候无时间限制地开放在线实验，实验过程可重复，也可回放观看，便于学习者查找实验失败的原因；MOOR是大规模开放在线研究，它允许来自各国的研究人员与学习者一起在全球范围内共同开展研究；VOOC是职业开放在线课程，它采用一口闷式的训练（Bite-sizedTraining），以真实的案例来展示实际任务和操作步骤，配备专家建议，旨在提供快捷、廉价、易利用、可扩展、低成本的职业技能学习课程。
教学
教学形式
慕课是以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程同传统的大学课程一样，循序渐进地帮助学生从初学者成长为高级人才。课程不仅包括了广泛的科技学科，如数学、统计学、计算机科学和工程学，还包括了社会科学和人文科学概论。最初慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里，并且参与慕课的学习是免费的。然而，随着慕课在全球大规模的发展，许多学习者也试图通过慕课获得某种认证，一些慕课平台则开始收取一定的费用。
学堂在线课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。这些课程通常对学习者并没有特别的要求。所有的课程都会以每周研讨话题的形式，提供一份详细的时间表，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题以及阅读建议等。
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
教学设计
慕课的设计应着重关注四个原则。
与传统课程不同，慕课需要在有限的时间与空间之内将学科知识、技能、练习、反馈、讨论等有机融合在一起，资源形式虽呈现碎片化特征，但都围绕核心主题和教学主线展开，故教学设计应要素完整、步骤清晰、逻辑合理。
授课视频是慕课的核心资源，在学科知识和技能要领方面具有高度凝练的特征，语言表达应言简意赅，内容表述通俗易懂，便于高效自学和回放。
慕课中每个单元编制的练习应与授课视频内容高度吻合，对学习者的知识掌握情况具有及时巩固、问题发掘、学习路径导引等功能。
可充分发挥网络论坛在构建学习共同体方面的效用，通过师生反馈、同伴互评、专题研讨等方式促进学习者的互动协作学习。
影响
优点
（1）慕课打破了时空的限制，拓展了学校的边界，是“互联网+教育”的产物。通过学堂在线的线上平台，知识可以跨越时空，实现无界限的传播。通过技术赋能，慕课为促进优质教育资源共享提供了新的方法路径。
（2）慕课转变了传统教与学的观念，课堂不再由单一授课人员主导，课程不再由单一教学系统所限制，同时多种教学形式的叠加，多所高校课程设置的联合，人工教学管理向智能教学管理的转变，都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。慕课教学模式的出现使得传统的教学内容正逐步拓宽，无论是在学科专业性亦或是知识综合性。慕课教学模式正在悄悄地扩展着他们的外延。
（3）慕课这一教育模式最重要的特点之一就是便捷性，利用发达的网络信息技术发布课程信息、课程内容。无论是在教务工作或是课程学习方面都大大提高了工作效率，同时这一教学模式的工作链条一直延伸到教学效果的反馈，通过慕课后台的数据分析，可以清晰地看出教学的效果。在一定程度上解决了授课者繁重的教学负担，也更清晰直观地反映学生的接受情况。
局限性
（1）学堂在线很难复制传统教育模式中教师的权威感。教师身份本身包含了符号性的资源和话语上的权威感。这些资质形成了教师与学生之间的势差，更有利于知识的传递。慕课在打破知识传递壁垒的同时，也会消解教育者的权威感。
（2）慕课属于一种中介式传播，因而缺乏具身化交流。在慕课的中介环境下，师生间的强联系被弱化，丰富的人际表达被缩减为中介化的传播，沟通的即时性也大打折扣。这是慕课所面对的内在技术性障碍。
（3）慕课的课堂组织与管理较为困难。在慕课环境下，组织课上讨论是比较困难的。即便慕课通常设置讨论区，但文字输人的讨论效率不高。教师也难有精力即时对讨论作出反馈。慕课环境下的“同学”也都通过弱关系连接，横向的交流质量并不理想。此外，对课程作业的评估和反馈也有很大难度。尽管一些学堂在线配备了在线助教，但课堂组织的效果还是很难与线下课程相比。这些因素导致网络教学完成率偏低。
各国平台
中国
2022年3月，由中华人民共和国教育部指导，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）主办的中国国家智慧教育公共服务平台正式上线，平台聚焦学生学习、学校治理、教育创新等功能，开设德育、课程教学、劳动教育等栏目。累计注册用户突破1亿，浏览量超过367亿次、访客量达25亿人次。截至2024年，平台已汇聚高等教育优质学堂在线2.7万门，覆盖本科12个学科门类，93个专业类。
美国
Udacity是在2012年2月由斯坦福大学计算机教授斯伦、戴维.思戴文（David Stavens）和迈克.索科尔斯基（Mike Sokolsky）联合创办的一个营利性的慕课平台，在2013年5月与美国乔治亚理工学院、美国电话电报公司合作，开发了第一个全面资格论证，大规模、开放、在线的计算机硕士学位课程，学生学完课程考试合格获得硕士学位。
Coursera是由斯坦福大学计算机教授吴恩达（Andrew Ng）和达芙妮.柯勒（Daphne Koller）于2012年3月联合创办的营利性慕课平台。2013年1月该机构推出“签名追踪”认证证书项目，由Coursera和委托开课学校双方担保学生学习证书的价值；2013年2月Coursera有5门课程获得美国教育委员会的认可，学生完成这5门课程的学习可换成大学学分。
edX是2012年秋由麻省理工学院和哈佛大学联合创办的非营利性学堂在线平台，到2013年10月该机构的注册用户数量为百万级，共开设了用英语授课的77门课程，涵盖23个学科。
英国
FutureLearn是英国的在线教育平台，2013年9月开始推出首批20门在线课程上线，涵盖文学、历史、社会科学、计算机与互联网技术、环境与持续发展、市场营销、心理学、物理学等学科。到2013年年底，有来自165个国家的学习者在FutureLearn注册了课程。
欧盟
OpenupEd是欧盟的慕课平台，由欧洲11个国家发起的欧洲远程教育大学联盟牵头，于2013年4月创建，该机构对欧洲倡导平等、质量和多样性的价值追求，在平台、课程和网络服务等方面照顾和维护欧洲国家的不同学习习惯、不同的语言和文化背景，保持平台运行的多样性。
法国
FUN（France Universite Numerique，FUN）是法国教育部于2013年3月宣布成立的“法国数字大学城”，这是一个专门为法国大学提供在线课程和服务的教学管理机构，该机构有100余所法国高等教育机构加盟，有20门课程上线，这是一个国家的教育部第一次开始推广慕课。
日本
Schoo是日本的第一个慕课平台，由日本的商业和技术公司于2012年1月创建，有130门课程上线，不同于其他MOOC面向全球学习者，Schoo仅面向日本，学习对象是20~30岁的日本公司职员。
中国慕课
早期奠基
2003-2010年，中原地区持续开展精品课程建设工作，各高校建设了大量国家级、省级和校级的精品课程，为后来的高等教育慕课发展打下了基础。
2010年11月，“网易”率先推出“全球名校视频公开课项目”。随后，“新浪”“腾讯控股”“百度集团”“搜狐”“豆瓣”“土豆网”等也纷纷推出世界名校公开课。中国兴起了“淘课”之风。次年10月，教育部印发《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，提出“十二五”期间建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课的国家精品开放课程建设内容。
2012年，教育部先后印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《精品资源共享课建设工作实施办法》《关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设工作的通知》《教师教育国家级精品资源共享课建设计划实施办法》等文件，并公布了首批、第二批“精品视频公开课”名单。次年，清华大学、北京大学、复旦大学等中国一流院校纷纷加入慕课的行列，中国慕课平台如雨后春笋般涌现，这一年被称为“中国慕课元年”。
发展壮大
2014年初，慕课被“中国教育电视台”和《中国教育报》联合评选为“2013年全国教育十大新闻”之一。同年4月，教育部在线教育研究中心在清华大学正式成立。同年5月，《慕课来了》节目在中国中央电视台《新闻调查》播出后，“慕课”的搜索指数暴涨。
2015年4月，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出建设一批优质在线开放课程，2017年12月，教育部认定了490门课程为第一批国家精品在线开放课程。次年1月，教育部指导召开了“在线开放课程建设与应用推进会”。
2019年1月，“学习强国”学习平台在全国上线，之后大量社会法律类、理工农医类、人文史哲类、政治经济类和其他类别慕课相继在“学习强国”上线。4月，“中国慕课大会”在北京举行，教育部公布了801门慕课为第二批国家精品在线开放课程，并发表了《中国慕课行动宣言》（以下简称《宣言》）。《宣言》指出，6年来，中国慕课从无到有、从小到大、从弱到强，为建设“学习型政党”“学习型社会”和“学习型国家”作出了重要贡献。《宣言》还提出了中国慕课发展的3点共识（超前识变、积极应变、主动求变），总结了中国慕课发展的6点经验（质量为王、公平为要、学生中心、教师主体、开放共享、合作共赢），提出了中国慕课发展的五大愿景（建设公平之路、共享之路、服务之路、创新之路、合作之路）。9月，教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》。同年10月，教育部印发《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出“实施国家级和省级一流课程建设‘双万计划’，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践的‘金课’”。
2020年11月，教育部认定的首批国家级一流本科课程中，线上一流课程有1875门，线上线下混合式一流课程有868门。12月，清华大学与联合国教科文组织教育信息技术研究所共同主办世界慕课大会。大会宣布正式成立“世界学堂在线联盟”并且发布《慕课发展北京宣言》。有来自国内外的20个知名高校和在线教育机构作为创始成员加入。
2021年12月，由教育部高等教育司指导，“世界慕课联盟”与联合国教科文组织教育信息技术研究所共同主办的“世界慕课与在线教育大会”主会议在线上成功举办，“世界慕课联盟”更名为“世界慕课与在线教育联盟”。截至2024年5月，中国上线慕课数量超过7.68万门，注册用户4.54亿，在校生获得慕课学分认定4.15亿人次，服务国内12.77亿人次学习，建设和应用规模居世界前列。
未来发展
慕课+翻转课堂”模式对学习者学习能够起到积极的促进作用。在与课堂教学融合的过程中，慕课知识传播的主体更加多元化，传统课堂教学的教师与学习者被纳入其中；知识传播内容更加学科化，课程内容与课堂教学内容相匹配；知识传播的效果更加精准化，配合课堂教学提升相对小规模的学习者的学业成绩等。
慕课作为开放教育的主要形式，能够跨时间、跨地域统整教育资源，其开放性于学习者而言，意味着学习的自由性，可无限制地访问学习资源，无需条件与资格认证，每个人都能随时随地参与学习。在终身学习理念下，慕课能够作为一种终身学习资源，与终身学习相联系的慕课知识传播更为复杂，课程建设需考虑不同年龄、职业等背景的学习者需求。
碎片化学习在慕课知识传播中主要体现在知识碎片化、学习时间碎片化、学习习惯碎片化以及基于网络媒介的交互碎片化。顺合碎片化学习的慕课被切割为短小精悍的微型知识片段共享给学习者，允许学习者借助智能移动终端在碎片化的时间内进行选择性、针对性的学习。
慕课学习成果认证是项复杂的工程，涉及认证主体、认证方法、认证效力等多方面因素，如Coursera与密歇根大学等美国部分高校合作发布学位课程，并由高校提供学位证书认证。现有慕课学习成果认证方式主要为学分认证和非学分认证，其中数字徽章作为一种新型学习认证形式，能够起到激励学习、记录学习轨迹与进度、认可与认证学习成就的作用。
参考资料
2022世界慕课与在线教育大会在线上举行.中华人民共和国教育部.2024-08-17
我国慕课学习人次达12.77亿，上线课程超7.68万门 .新华网.2024-08-09
“慕课”带给传统教学的挑战与机遇.光明网.2024-08-09
国家智慧教育公共服务平台.国家智慧教育公共服务平台.2024-08-17